Exercices d’encodage et de décodage

Ceci est un exemple d’une fiche de travail consacrée à l’apprentissage de l’en-/décodage. Chaque fiche comprend un travail de prononciation, suivi d’exercices de conscience phonologique, puis de conscience orthographique.

Fiche de Travail #5

Les sons /p, b, e, a/, les lettres <P, B, É, A>, les mots : papa, bébé

Première étape : le son est associé à une image

Montrer l’image, d’abord le papa, puis le bébé, en prononçant clairement les deux mots /papa/, / bebe/. Puis, séparément, les sons /p/ /a/ /b/ /e/. Demander aux élèves de répéter les sons et les mots après vous. On peut introduire, avant de commencer la deuxième étape, un exercice de conscience syllabique, en frappant les mains une, deux ou trois fois selon le nombre de syllabes dans le mot : /pɔm/, /pa_pa/, /e_la_stik/ etc.

Deuxième étape, la conscience phonologique : Repérer le son dans un mot

Prononcer une série de mots qui commencent par chacun des quatre sons /p/, /b/, /a/ et /e/ en leur demandant de répéter le son qui commence chaque mot (position initiale). Peu importe si le sens du mot n’est pas compris. C’est uniquement un travail d’identification auditive.

/p/ : Pierre, patate, pomme, pie, poteau, pirate, etc.

/b/ : Bébé, bateau, bonnet, beau, bac, bijou, etc.

/a/ : Ami, abri, aller, api, artiste, atelier, agir, etc.

/e/ : Epi, été, émettre, éternel, élastique, etc.[1]

Ensuite, en les mélangeant, on désigne la bonne lettre :

/p/ vs /b/ : pie, pomme, bonne, papa, bébé, bouche, patate, bac

/e/ vs /a/ : ami, émis, épi, api, être, âtre, âme, aime, été, athée

Ensuite : dessiner une ligne au tableau ; placer trois petits ronds sur la ligne, au début, au milieu et à la fin. [2]

Prononcer quelques mots qui commencent par un des sons, disons /p/ Pierre, et toucher le premier rond, ou placer la bonne lettre sur le rond qui convient. Puis un mot avec /p/ au milieu, frapper, et toucher le deuxième rond. Puis un mot qui se termine par /p/, frappe, et toucher le troisième rond. Puis leur indiquer que c’est à eux de faire la même chose avec les mots suivants.

/p/ : Pierre, tapis, patate, frappe, pomme, pie, frapper, couper, tape, louper, soupe, bip

/b/ : tomber, bébé, bateau, verbe, bonnet, tourbe, beau, Tobie, bébé, phobie, gerbe, fourbe

/a/ : ami, frapper, abri, ma, aller, api, tapis, misa, mamie, vallée, papa, roula

/e/ : été, éternel, pâté, aller, élastique, énergique, cassé, payé, gai, ému

Reconnaissance orale

On utilisera à nouveau la ligne et les trois ronds, mais cette fois on montrera tel rond et demandera d’identifier le son qu’on entend dans cette position. On peut faire, d’abord, une série de mots avec le même son, puis, alterner, et les sons, et les positions.

/p/ : Pierre, patate, pomme, pie//tapis, frapper, louper, couper//frappe, tape, soupe, bip

/b/ : Bébé, bateau, bonnet, beau//tomber, Tobie, bébé, phobie//verbe, gerbe, tourbe, fourbe

/a/ : Ami, abri, aller, api// tapis, frapper, mamie, vallée//ma, papa, roula, misa

/e/ : Été, éternel, pâté, aller, élastique, énergique, cassé, payé, gai, ému

Chasser l’intrus : « quel son est différent des autres » 1, 2, 3 ou 4 ?

Pomme, bonne, pie, patate

Bébé, bateau, pépé, beau

Ami, api, agi, omit

Oter, hâter, oser, omit

Proposer des mots que vous connaissez qui ont l’un ou l’autre de ces 4 sons.

Troisième étape, associer le son à une lettre

Dessiner une par une au tableau les quatre lettres P, B, A, E, en les associant chaque fois à l’un des quatre sons, et demander aux élèves de les recopier en répétant le son qui leur est associé. On peut commencer par les tracer en l’air, sur le tableau, sur son pupitre, etc. avant de les écrire sur un papier. Veillez à ce qu’elles soient bien formées et bien placées sur la ligne.

Quand leurs lettres sont correctement formées, redites les quatre sons en demandant aux élèves de désigner au tableau, puis d’écrire sur leur feuille, la lettre qui correspond à chaque son.

Quatrième étape : Exercices d’écriture/lecture

1. Ecriture

Commencer par des « mots »[3] de forme CV : /pa, ba, pe, be/ -> PA, BA, PÉ, BÉ

Puis de forme CVCV : /papa, baba, pepe, bebe/ -> PAPA, BABA, PÉPÉ, BÉBÉ.

Puis de forme VCV : /ape, abe, eba, epas, apa, aba, opo, obo/ -> APÉ, ABÉ, ÉBA, ÉPA, APA, ABA, OPO, OBO.

Puis changer la deuxième consonne, puis la deuxième voyelle, puis les deux

V₁CV₂ : /ape, abe, eba, epa/ -> APÉ, ABÉ, ÉBA, ÉPA

CV₁CV₂ : /pape, babe, pepa, beba/ -> PAPÉ, BABÉ, PÉPA, BÉBA

C₁VC₂V : /paba/, bapa/, /pebe, bepe/ -> PABA, BAPA, PÉBÉ, BÉPÉ

C₁V₁C₂V₂ : /pabe bape, peba, bepa/ -> PABÉ, BAPÉ, PÉBA, BÉPA

2. Lecture

Redire le son qui correspond aux lettres suivantes <A, O, P, B>

Lisez les « mots » suivants

CV : pa, ba, pÉ, bÉ -> /pa, ba, pe, be/

VCV : apÉ, abÉ, Éba, Épa -> /ape, abe, eba, epa/

V₁CV₂ : apÉ, abÉ, Éba, Épa -> /ape, abe, eba, epa/

CVCV : papa, bAbA, pÉpÉ, bÉbÉ ->/papa, baba, pepe, bebe/

CV₁CV₂ : papÉ, baBÉ, pÉPA, bÉBa ->/pape, babe, pepa, beba/

C₁VC₂V : PABA, BAPA, pÉBÉ, BÉpÉ -> /paba, bapa, pebe, bepe/

C₁V₁C₂V₂ : PABÉ, BAPÉ, pÉBA, BÉPA -> /pabe, bape, peba, bepa/

[1] Evidemment, vous pouvez compléter cette liste avec des mots de votre cru, ou modifier la liste des mots !

[2] Ce dessin est censé représenter uniquement la position du son cible dans le mot – initiale, médiane ou finale – et ne sera utilisé que pour les exercices de discrimination auditive. Le découpage syllabique sera représenté par le battement des mains. La relation phono-graphémique sera symbolisée directement par l’écriture, sans autre intermédiaire.

[3] N.B. : J’utilise beaucoup de « pseudo-mots » (ex. EBA), mélangés à de vrais mots (ex. PAPA)  dans cette toute première partie du travail. Après, on passera à de véritables mots français. A ce stade du début de l’encodage, cela n’a pas d’importance.

J’ai développé une dizaine de fiches de ce type pour couvrir l’ensemble de sons de la langue française. Si vous souhaitez obtenir les autres fiches, il suffit de vous inscrire sur le site et en faire la demande.